Educación física para una vida más prolongada, saludable, satisfactoria y productiva

Educación física para una vida más prolongada, saludable, satisfactoria y productiva

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El tiempo que dedican a la actividad física los niños y los adultos del mundo entero está disminuyendo, lo cual tiene consecuencias muy negativas en su esperanza de vida, su estado de salud y su capacidad para cosechar éxitos en los estudios, la vida social y el trabajo.

En una reciente publicación, titulada Educación Física de Calidad, Guía para los Responsables Políticos, la UNESCO insta a los gobiernos y los planificadores de los sistemas educativos a invertir la tendencia negativa existente en este ámbito, que la Organización Mundial de la Salud (OMS) ha calificado de verdadera epidemia, ya que cada año causa la muerte de unos 3,2 millones de personas, esto es, una cifra dos veces mayor que las defunciones ocasionadas por el sida en nuestro planeta.

La presentación de esta Guía se efectuará en el transcurso de la reunión delComité Intergubernamental para la Educación Física y el Deporte (CIGEPS) de la UNESCO, que tendrá lugar del 28 al 30 de enero en Lausana (Suiza).*

La UNESCO hace un llamamiento a los gobiernos para que se invierta la tendencia a la disminución de las inversiones en educación física que se ha venido observando durante los últimos años en muchos países del mundo, incluidos algunos de los más ricos. Según fuentes de información europeas, el tiempo y los recursos financieros asignados a la educación física en las escuelas han disminuido progresivamente en más de la mitad de los países de Europa y en la región de América del Norte la situación a este respecto no presenta un cariz mejor.

En la reciente publicación de la UNESCO, preparada en colaboración con toda una serie de organizaciones internacionales e intergubernamentales,** se preconiza una educación física de calidad y la formación de profesores de esta disciplina, poniendo de relieve los beneficios que ésta reporta a los países que invierten en ella y el costo social que entraña para los países que no efectúan las inversiones suficientes (véanse aquí las infografías de la guía, sumamente elocuentes a este respecto).

“Es mucho lo que nos estamos jugando”, estima la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova. “El costo de la inversión pública en educación física genera dividendos muy altos en lo referente al ahorro en gasto de salud y al cumplimiento de los objetivos de los sistemas educativos. Esos dividendos superan con creces el costo de dicha inversión. Está demostrado que impartir una educación de calidad en este ámbito suscita una actitud positiva hacia las actividades físicas, reduce las posibilidades de que los jóvenes incurran en conductas de riesgo, tiene repercusiones positivas en los resultados académicos y proporciona una plataforma para un ensanchamiento de la inclusión social”, añade.

La Guía trata de abordar siete cuestiones preocupantes que puso de manifiesto la Encuesta mundial sobre la situación de la educación física llevada a cabo por la UNESCO el año pasado, a saber: 1. La diferencia persistente que se da entre las políticas de educación física adoptadas y su aplicación práctica. 2. Las continuas deficiencias observadas en la asignación de horarios para la educación física en los currículos escolares. 3. Los problemas relacionados con la pertinencia y calidad del currículo de educación física en los programas educativos. 4. La insuficiente calidad de los programas de formación inicial para docentes. 5. La calidad y el mantenimiento deficientes de las instalaciones para actividades físicas y deportivas. 6. La persistencia de los obstáculos que impiden impartir una educación física por igual a todos los escolares, así como el acceso de todos ellos a la misma. 7. La coordinación insuficiente de los componentes de las comunidades de padres y docentes.

Las recomendaciones de la Guía van acompañadas de estudios de casos sobre programas educativos conducidos, a menudo, por organizaciones no gubernamentales de índole comunitaria. Los éxitos cosechados en algunos países de África, América del Norte, América Latina, Asia y Europa constituyen un ejemplo de lo que se puede lograr gracias a la educación física: los jóvenes aprenden a fijarse objetivos por sí solos y a controlar de forma autónoma los progresos que realizan para alcanzarlos, lo cual tiene una repercusión directa en su autoestima, su adquisición de competencias para la vida en sociedad y su capacidad para lograr buenos resultados académicos.

Si las escuelas no pueden dispensar la hora diaria completa de actividad física recomendada para todos los alumnos, una política educativa bien planificada debe fomentar el establecimiento de sinergias entre el sistema de educación formal y las comunidades para dispensar una educación física de calidad. Algunas experiencias –como la denominada “Magic Bus” llevada a cabo en la India– en las que se ha recurrido a las actividades físicas para propiciar el reingreso en las aulas de jóvenes que las habían desertado, pone de manifiesto las posibilidades que ofrece una coordinación entre las actividades escolares y las lúdicas.

En la publicación de la UNESCO se expone la noción de “aptitudes físicas básicas” que “Passport for Life”, una organización canadiense de profesionales especializados en educación física y para la salud, define así: “La aptitud para realizar con competencia y confianza una amplia serie de actividades físicas en contextos muy diversos que redundan en beneficio del desarrollo integral de la persona. Las personas que se desenvuelven bien físicamente suelen obtener resultados mejores en el plano académico y social. Comprenden cómo hay que actuar en la vida y son capaces de transferir sus competencias de un ámbito a otro. Las personas con aptitudes físicas básicas adquieren la competencia y la confianza que les permiten desenvolverse en la forma que lo desean. Pueden mostrar esa competencia y confianza en un gran número de actividades y contextos físicos diferentes, así como utilizar ambas capacidades para llevar una vida activa y saludable”.

La Guía agrega además que, si la sociedad quiere cosechar los beneficios que reporta la educación física, los planificadores de políticas educativas deben garantizar que tengan acceso a la misma tanto las niñas como los varones, así como los jóvenes escolarizados y los que están sin escolarizar.

Este estudio se ha elaborado a petición del Comité Intergubernamental para la Educación Física y el Deporte (CIGEPS) de la UNESCO y de los participantes en la Quinta Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Encargados de la Educación Física y el Deporte, celebrada en Berlín en 2013. La UNESCO y sus socios colaborarán con los países que emprendan una revisión de sus políticas en materia de educación física. Esta colaboración se realizará en el marco de la labor de la UNESCO encaminada a apoyar los esfuerzos realizados por los países para adaptar sus sistemas educativos nacionales a las necesidades del mundo actual (véase el prospecto Contribución de la educación física de calidad a la educación para el siglo XXI).

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Fotos disponibles en: http://www.unesco.org/new/en/media-services/multimedia/photos/photo-gallery-quality-physical-education/

Atención editores:
Contacto de prensa: Roni Amelan, Servicio de prensa de la UNESCOr.amelan(at)unesco.org, +33 (0)1 45 68 16 50

* Más información sobre la reunión del CIGEPS

** Comisión Europea, Consejo Internacional para la Ciencia del Deporte y la Educación Física (ICSSPE), Comité Olímpico Internacional (COI), Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Oficina de las Naciones Unidas sobre el Deporte para el Desarrollo y la Paz (UNOSDP) y Organización Mundial de la Salud (OMS).

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/physical_education_for_healthier_happier_longer_and_more_productive_living/#.VPWxvvmG-Sr

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¿Más horas en educación física? ¿Por qué?

Ultimamente he leído en varios lugares los beneficios y bondades de la educación física y la necesidad de otorgarle más horas lectivas. Los artículos “mover el cuerpo mejora el aprendizaje“, “la educación exige emociones“, “el deporte se convierte mejor en hábito si mejora tu cerebro“, “entrena tu cerebro“, “expertos defienden el papel de los profesores de Educación Física como primer eslabón del sistema sanitario” etc. han hecho que me decidiese a escribir esta entrada, y ofrecer un punto de vista diferente y complementario.

En 1998, la UNESCO, incitó a los diferentes gobiernos a que se comprometieran a establecer planes y programas educativos basados en las competencias. Éstas se asentaban sobre cuatro pilares básicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Los cuatro pilares de la educación según la UNESCO y su contribución desde la educación física

Si observamos estos cuatro pilares, podemos observar cómo la asignatura de educación física contribuye a desarrollar estas cuatro competencias básicas fundamentales:

• Aprender a conocer. Para poder conocer, hay que partir de lo cercano para poder avanzar hacia lo más lejano. Lo inmediato y más cercano para un niño es su cuerpo. Primeramente, el niño, debe aprender a conocer su propio cuerpo, su esquema corporal. A través de él desarrolla la competencia de aprender a conocer. En educación física, el niño aprende a conocer su cuerpo, las posibilidades y limitaciones de movimiento de éste, aprende a conocer su funcionamiento, aprende a conocer su entorno, aprende a conocer sus sentimientos, aprende a superarse, aprende a experimentar, aprende a conocer la lógica interna de los juegos, aprende a conocer parte de la cultura y la sociedad en la que está inmerso… Este conocimiento del cuerpo es fundamental para un posterior avance en otros conocimientos. La competencia de aprender a conocer se encuentra relacionada con los contenidos conceptuales: teorías, ideas, definiciones, representaciones…

• Aprender a hacer. ¿Cuántas veces hemos escuchado que algo se aprende haciéndolo?. En el área de educación física, el énfasis, se pone sobre la acción. Poco importa que el niño conozca la relevancia de realizar saltos en la infancia para el correcto desarrollo de los huesos, o cómo el cerebro manda la información a los músculos a través de las neuronas y motoneuronas para que se pueda saltar, o cómo a través de los saltos, y dependiendo de la altura de éstos, el niño va superándose, desarrollando su autoestima y confianza en sí mismo. Esos aspectos de conocimientos deben conocerlo los maestros, que en última instancia utilizan el contenido de los saltos, para desarrollar otros aspectos de mayor trascendencia. Lo importante no es saltar mucho o poco. Lo importante es desarrollar de forma íntegra al niño: huesos, autoestima, músculos, aspectos sociales… La competencia de aprender a hacer está vinculada a contenidos procedimentales: capacidades, destrezas, habilidades, estrategias…

• Aprender a vivir juntos. Que el ser humano es un ser social, es una obviedad. Que debemos aprender a vivir juntos, es otra. Que debemos respetarnos, una más. Y otras cosas por el estilo, también lo serán. Estos aspectos y conceptos: respetar, vivir juntos, tolerar, empatizar, no se logran aprender sin llevarlos a cabo. Estos conceptos tienen sentido cuando se vivencian, cuando se sienten, cuando la emoción embarga. En educación física, son aspectos que se dan en el día a día. Son aspectos en los que se debe incidir, provocar, e incluso, planificar, para poder reflexionar sobre ellos con los niños. La competencia de aprender a vivir juntos se relaciona con los contenidos actitudinales, referentes a valores sociales: solidaridad, empatía, resolución de conflictos, etc.

• Aprender a ser. Este es el último, y no por ello menos importante, pilar sobre el que basar el trabajo en competencias que la UNESCO propuso. Es importantísimo que el niño aprenda a ser, a ser como es, a ser con sus carencias y con sus potencialidades, a ser sin importar ser diferente. No todos somos iguales, y en las clases de educación física queda patente de manera muy explícita, no solo para los maestros, sino para los propios niños también. Poco a poco aprenden a aceptar que unos corren más que otros, que otros tienen más fuerza, que otros más flexibilidad, que otros más creatividad, que otros bailan mejor…  Poco a poco los niños aprenden a ser ellos mismos dentro de un grupo social. La competencia de aprender a ser está relacionada con los contenidos actitudinales: autoestima, responsabilidad, autonomía…

Conclusión

De las cuatro competencias dos son actitudinales, una conceptual y otra procedimental. No podemos olvidar que la educación es mucho más que aprender y aprender conceptos. La educación es un término más amplio, el cual, a veces maltratamos centrándonos solamente en aquellos aspectos que podemos medir “objetivamente”. La educación, y mucho más la educación primaria, debe abordar y desarrollar otros aspectos más procedimentales y actitudinales. Desde la educación física, bien planificada y llevada a cabo, se contribuye a desarrollar estos cuatro pilares básicos sobre los que la UNESCO propuso que se establecieran los diferentes planes y proyectos educativos. Por ello, desde este modesto blog, pensamos que estaría más que justificado el aumento de horas lectivas de educación física.

Fuente: http://www.elvalordelaeducacionfisica.com/blog/mas-horas-en-educacion-fisica-por-que/

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El barro es el príncipe de los juguetes

Frases del pedagogo Francesco Tonucci:

"Hay que acostar a los niños leyendo un libro y no mirando televisión"

"El barro es el príncipe de los juguetes –continuó Tonucci–. El barro no es nada y puede ser todo. Y a lo largo de la historia de la humanidad, ha sido un material que ha servido para hacer infinidades de cosas. Es un material riquísimo. Y en manos de los niños…"

El artículo 31 de la Convención sobre los Derechos del Niño, de 1989, establece que los estados que la suscriben "reconocen el derecho del niño al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes". En ese sentido, para el pedagogo y dibujante italiano Francesco Tonucci, "es jugando como el niño se desarrolla, y por eso le es reconocido como un derecho".

Y para jugar, no es necesario gastar un dineral en los juguetes más avanzados a nivel tecnológico. No. "Los buenos juguetes cuestan muy poco", explica Tonucci durante la presentación de la conferencia "Más juego, más movimiento: más infancia" que brindó ayer en el salón Maestro Alfredo Bravo del Palacio Sarmiento, invitado especialmente por la Biblioteca Nacional de Maestros (BNM), en una iniciativa compartida entre el Ministerio de Educación de la Nación y la Fundación Arcor.

"El barro es el príncipe de los juguetes –continuó Tonucci–. El barro no es nada y puede ser todo. Y a lo largo de la historia de la humanidad, ha sido un material que ha servido para hacer infinidades de cosas. Es un material riquísimo. Y en manos de los niños…" Tonucci no termina la frase y dibuja con su mano abierta un rulo en el aire. La metáfora tiene una explicación: "Un buen juguete es lo que se presta a muchos usos, con distintas condiciones sociales", agrega el pedagogo, que luego enumera y clasifica como buenos juguetes a la pelota y a la muñeca, chiches que todo niño y toda niña han tenido alguna vez y que sirven para muchas cosas.

Pero Tonucci deja para el final la referencia a otro "buen juguete": el libro. "A mí me gusta mucho pensar que algún día un padre le dará dinero a su hijo, lo llevará a una librería y le dirá: 'Elige un libro'." Ese libro, seguramente, se irá a una casa, de la mano de ese niño, esperando ser leído. Y para Tonucci ahí nace la relación que generará un nuevo lector: "Creo que lo más importante es ofrecer a los niños la experiencia de la escucha. No se puede aprender a leer bien y con gusto sin haber vivido, sin haber tenido una experiencia de gozar con la escucha de un adulto que lea al niño. Pero como no todas las familias pueden acceder a ese derecho, es obligación de la escuela hacerlo para todos los niños, de manera que todos tengan una experiencia básica fundamental para pasar a la parte técnica del aprendizaje de la lectura". Para "Frato", como lo apodan al pensador y dibujante italiano, "un niño debería empezar a leer porque desea leer; porque vivió la experiencia fascinante de la escucha de la lectura de libros que un adulto le regaló a lo largo de días y días", y considera que esto debería ser costumbre en las escuelas, con una franja horaria establecida para tal fin. "Esta es la única garantía de que en esos niños pueda surgir el deseo de aprender a leer. Una vez hecho esto, lo más importante ya estará conseguido, y después el aprendizaje instrumental de la lectura es una cosa que los niños hoy en día aprenden solos", agregó.

Además del pedagogo y dibujante  invitado, participaron de la conferencia la socióloga Cristina Diéguez, y especialistas de la Dirección de Educación Inicial del Ministerio de Educación de la Nación. La propuesta ha sido declarada de interés educativo por el Ministerio, y tuvo como eje central el derecho a jugar, buscando interpelar a los adultos sobre las genuinas oportunidades que tienen los niños y las niñas en relación con el juego y el movimiento.

Finalmente, para arrojarse a la práctica de la lectura con un niño, Tonucci recomienda "leer sin temor, sin pensar que se está perdiendo el tiempo o que se podría hacer algo de mayor importancia". Y antes de ir a la cama "acompañar a los niños a dormir leyendo un libro y no mirando la televisión, lo que constituye las bases de la lectura". Esto, siempre, con la idea de jugar con el chico, porque en términos de jugar, para Tonucci "nunca se deja de ser un niño". «

Abren nuevos cursos para docentes

"Si te capacitás sos mejor, para los pibes y para la sociedad". Con esa frase, un docente cierra el video institucional que el ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, elige destacar al presentar los nuevos postítulos del Programa Nacional de Formación Permanente "Nuestra Escuela", dirigido a todos los docentes argentinos.

El objetivo de estos postítulos es contribuir al crecimiento profesional de los docentes. "Son políticas públicas que buscan mejorar el sistema educativo", explicó el titular de la cartera educativa nacional.

Con este lanzamiento, se abrieron 90 mil vacantes para docentes de gestión pública y privada que hasta el próximo viernes podrán inscribirse en especializaciones en Políticas Socioeducativas; Educación y Derechos humanos; Escritura y Literatura en la Escuela Secundaria; Ciencias Sociales y su enseñanza; Matemática en la Escuela Primaria; Matemática en la Escuela Secundaria; Alfabetización Inicial; y se suman las ya existentes Educación Primaria y Tics y Educación y TIC.

Fuente: http://tiempo.infonews.com/nota/131516/hay-que-acostar-a-los-ninos-leyendo-un-libro-y-no-mirando-television

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Todo el agua en el mundo en una gota. Qué esperas para cuidarla??

 Todo el agua en el mundo en una gota. Qué esperas para cuidarla??

Para saber, ¿qué pasaría si juntamos toda el agua de la Tierra y formamos una burbuja gigante con ella? Pues no sería tan enorme como pensaríamos. Un grupo de científicos del Servicio Geológico de EE.UU (USGS) llevó a cabo este experimento y dio como resultado la imagen que pueden ver sobre estas líneas.

La esfera contiene todo el agua que existe en nuestro planeta. Tiene 1.385 kilómetros de diámetro, menos de un tercio del tamaño de la Luna.

Llama la atención que la gota contiene todo el agua que hay en la Tierra, pero si tuviéramos en cuenta solo el agua dulce a la que los seres humanos tenemos acceso y de la que dependemos, la esfera sería mucho más pequeña.

Otra curiosidad es que la mayor parte del líquido se encuentra en forma de vapor de agua, en la atmósfera. Si cayera en forma de precipitación una sola vez, la Tierra quedaría cubierta por solo 2,5 centímetros de agua.

La mayor parte del agua del mundo es salada, un 97,5%, y el restante 2,5% es obviamente agua dulce. De esa pequeña cantidad, el 1,6% está congelado, o sea que se haya en glaciares y casquetes polares. La mayor parte del 0,9% restante se encuentra en el suelo en forma de humedad o en lugares que no permiten su explotación. Solamente el 0,007% es el agua que vemos en los ríos y que baja de las montañas y que nosotros consumimos.

PARA SABER Y TENER EN CUENTA: 

Algunos valores para tener en cuenta:

- Una ducha breve: de 40 a 60 litros

- Un grifo abierto mientras nos lavamos los dientes: 20 litros

- Un grifo abierto mientas lavamos los platos: 100 litros de agua

- Un grifo goteando: 46 litros por día

- Lavar el automóvil con una manguera: 500 litros de agua

- Inodoro con deficiencia en el flotante: 4.500 litros diarios

- Tanque de reserva con deficiencia en el flotante: 1.600 litros diarios

- Cada ciclo de lavado en el lavarropas: 100 litros

- Limpieza de veredas o patios con manguera: 200 litros

- Riego del jardín con manguera: 200 litros

POR TANTO COMO PODEMOS CUIDAR EL AGUA:

- No demores en la ducha

- Cierra la llave mientras te cepillas los dientes

- Repara las fugas y filtraciones en llaves, tuberías e inodoros

- Lava los utensilios en una bandeja con agua y no bajo la llave

- Ajusta el nivel de agua en la lavadora

- Lava el auto con cubeta, valde o palangana y esponja, no con manguera

- Riega el jardín por la mañana temprano o cerca de la noche

- No juegues Ni dejes que jueguen con el agua

- COMPARTE ESTA INFORMACIÓN, ES PARA TODOS, PARA HACER EL CAMBIO Y PRESERVAR LO QUE AÚN TENEMOS

S.M.A.C.E. "Seamos Mas Animales Como Ellos"

Fuente: http://www.seamosmasanimales.com/2012/05/todo-el-agua-en-el-mundo-en-una-gota.html

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CÓMO ACTUAR CUANDO EN EL COLE LE DICEN A TU HIJO «NO, TÚ NO JUEGAS»

Cómo actuar cuando en el cole le dicen a tu hijo «no, tú no juegas»

Las disputas son más habituales en las niñas, que tienen que negociar a qué juegan, mientras que los niños se decantan casi simpre por el balón

Gritos, saltos, carreras, balones que no dejan de botar, canciones... Acercarse al patio del recreo de un colegio es ver la infancia en plena ebullición. Sin embargo, lo que en principio debería ser un tiempo de ocio y diversión para todos los alumnos, no siempre es así; para algunos niños salir al recreo puede convertirse en una verdadera odisea a partir de ciertas edades.

Normalmente, lo pequeños de 3 a 6-7 años suelen jugar entre todos; juegan con un amigo, luego con otro... y tan felices. Pero, a medida que se hacen algo mayores, se empiezan a organizar grupos y a destacar los alumnos líderes. ¿Qué ocurre si nuestro hijo se queda apartado porque el grupo no le deja jugar? ¿Cómo actuar si un líder toma las riendas y decide con quién deben ir o no los niños rechanzando a algunos de ellos? ¿Deben intervenir los padres en este tipo de conclictos?

Según Silvia Álava, directora del área infantil del Centro de Psicología Álava Reyes, cuando un niño es habitualmente rechazado por un grupo de amigos porque el líder le dice «no, tú no juegas» es importante que el niño afectado mantenga una buena comunicación con los padrespara que sea capaz de contarle lo que le está ocurriendo en el patio del colegio. «Desde pequeños hay que trabajar con los niños para que sean asertivos y sepan decir lo que piensan, sienten y quieren, pero sin enfadarse. Debemos enseñarles que a veces hay que ceder, otras negociar y decir "como antes has elegido tú, luego elijo yo el juego"».

Jerónimo García Ugarte, tutor de Superpadres.com, reconoce que «hay que darles siempre confianza para hablar, para que nos cuenten qué es lo que está pasando, que el miedo a las consecuencias o a que nos sintamos frustrados porque no cumplen con las expectativas que hemos puesto en ellos no les atenace a la hora de decirnos que las cosas no van del todo bien por el colegio»

Otro buen consejo para nuestro hijo es que si él es testigo de que el líder de la clase tampoco deja jugar a otro niño, nuestro hijo debe defenderle, porque sabe como se siente y así cuando le ocurra a él también le apoyarán.

Evitar cualquier tipo de “culpabilidad”

García Ugarte señala que se debe evitar «cualquier tipo de “culpabilidad” porque alguien les rechace o aparte. «Lo que tenemos que transmitirles es que en todo momento actúen conforme a sus criterios personales y que la presión o “amenaza” de ser excluidos no les lleve a modificar su modo de ser, algo que a la larga les servirá de muy poco… porque refuerzan más el “éxito” de ese líder negativo.

Si el niño es muy tímido o inseguro, Sílvia Álava recomienda utilizar el «rol playing»; es decir, «plantear distintos escenarios en que los que en unos casos el padre simula que es el amigo y el hijo es él mismo, y viceversa, y así ensayar distintas situaciones para que el niño aprenda qué respuesta pueda dar en cada situación que se le planteee en el patio y así gane en seguridad. Lo importante es guiarle, sin forzarle».

No es recomendable, si el caso no es grave y no llega a ser acoso, que los padres se metan en medio del conflicto de una manera directa yle resuelvan el problema «porque les convertirán en niños dependientes, incapaces de solucionar sus propios problemas en el futuro y conseguirán, además, que los padres de otros niños también se vean involucrados en el problema. El conflicto pasará de la esfera infantil a la esfera adulta, lo que no es conveniente para nadie».

Situaciones habituales

Si pasan las semanas y el asunto se agudiza, una buena opción es avisar al colegio para que sean los profesores los que observen y valoren la situación. «Los niños viven estos problemas con los amigos con mucha intensidad y en ocasiones se trata de situaciones habituales y se da más en niñas que en niños. La razón es sencilla: los niños se pasan el día jugando al fútbol y las niñas tienen que negociar más a qué juegas».

Lo que no deben olvidar los padres es que estos primeros contratiempos les servirán a los pequeños de aprendizaje y entrenamiento para lidiar el resto de situaciones conflictivas que se dan en las relaciones sociales a lo largo de toda la vida.

Jerónimo García Ugarte añade que, como en otros ámbitos de la vida, también en los colegios hay niños líderes: positivos y negativos.

Los líderes positivos en las aulas son aquellos niños que cuentan con el reconocimiento de los demás y que ejercen su liderazgo por sus ganas de servir a los demás y de conseguir que toda la clase esté contenta. Los líderes negativos ejercen su liderazgo desde su propia necesidad de destacar por lo que los demás se convierten en un medio para y no en un fin. A este tipo de líderes, caracterizados por su falta de empatía, lo que piensen o sientan los demás les importa poco…

El error más importante

En algunas ocasiones este liderazgo viene impulsado desde las propias familias, que transmiten, no siempre de un modo natural, a sus hijos la necesidad de ser el número 1, el mejor…. aun a costa de pasar por «encima» de los demás y aceptando ese tipo de liderazgo negativo. «El error más importante que cometen este tipo de padres —prosigue García Ugarte— es que entienden que son los que “sufren” a su hijo, los que son apartados del grupo… los que tienen motivos para estar preocupados…ignorando que este tipo de comportamiento se plasmará después en su futura vida profesional y familiar. Tener un hijo líder negativo debe ser tan preocupante como tener un hijo que sufra las estrategias de dicho líder».

Tanto desde la escuela como desde la familia es bueno potenciar a los líderes positivos siempre que se entienda su liderazgo desde una vocación de servicio a los demás: desarrollar todas sus potencialidades ayudando a que los demás desarrollen las suyas. Como también es necesario el anticiparse y evitar estrategias de liderazgo basadas en “apartar” a otros llegando a situaciones de acoso escolar como forma de ejercer el liderazgo.

Papel del colegio

Asimismo, una de las funciones principales de un colegio, de un profesor en un aula, es la de crear un clima positivo de convivencia a partir de la plena integración de todos, y para ello es necesario poner en marcha estrategias que favorezcan el desarrollo en la educación de las competencias emocionales personales y sociales de todos y cada uno de los niños/as que forman parte de ese aula, de ese colegio. El desarrollo de actividades en grupos que varían continuamente respecto a sus componentes es una simple y muy buena estrategia para trabajar y favorecer la interacción social.

La escuela siempre debe intervenir

Primero desde la anticipación con programas de desarrollo de las competencias emocionales donde se trabajen competencias como la empatía, el trabajo en equipo……y después, en situaciones ya dadas de liderazgo negativo poniendo en marcha aquellas estrategias que cada centro (claustro de profesores) considere oportunas y que eviten, tal y como antes comentaba, el que podamos llegar (como demasiado habitualmente estamos llegando) a situaciones de acoso escolar como parte de la estrategia de un líder que consigue sus objetivos generando “adeptos” y fomentado el miedo en el grupo. Miedo a las consecuencias que se pueden derivar por ir en contra de…

Intervención de los colegios

Para García Ugarte son tres los tipos de intervenciones por parte de los docentes de un colegio:

—1.De anticipación o positiva, que consiste en el desarrollo de programas y estrategias educativas que impidan la aparición de este tipo de liderazgo negativo en las aulas.

—2.De resolución o negativa, que consiste en intervenir en la situación creada, hablando con quien ejerce ese tipo de liderazgo negativo, mostrando todo su apoyo a quienes padecen las consecuencias de ese liderazgo (siendo apartados…) y de un modo muy especial sobre el grupo que va a jugar un papel muy relevante apoyando o mostrando su rechazo a este tipo de comportamientos.

—3.Subrayar siempre el apoyo que deben no solo oír, sino sentirpúblicamente aquellos que “sufren” este tipo de liderazgos.

—4.Contar con un Plan de Convivencia actualizado que regule la convivencia entre los alumnos.

—5.Respecto a las familias, es fundamental buscar siempre el apoyo, el trabajo conjunto con el colegio. En muchas ocasiones y desde una situación más cargada emocionalmente, nuestras actuaciones como padres pueden no tener un resultado positivo y de ahí la necesidad de buscar esa siempre necesaria colaboración que debe existir entre familia y escuela y más cuando nos encontramos ante este tipo de situaciones. Contar con una buena información, por ambas partes, es un paso necesario para encontrar una respuesta positiva.

Según el tutor de Superpadres.com, escuela y familia tienen la responsabilidad de coeducar y una parte fundamental de nuestro compromiso compartido de educadores es la de crear un clima positivo de convivencia en las aulas que permita el libre desarrollo de las potencialidades de todos y cada uno de los niños/as que cada día conviven en nuestros centros escolares.

Fuente: http://www.abc.es/familia-padres-hijos/20140225/abci-conflictos-infantiles-colegio-201402211240.HTML

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Gracias Alumn@s y Compañer@s del Concepción Rodriguez Artiles. Puerto del Carmen (Lanzarote)

En un lugar de la Lanzarote, de cuyo nombre no quiero olvidarme, no ha mucho tiempo que estuvo un maestro de los de playeras (zapatillas) pintadas, hambre de aprender, ganas de educar y deseo de enseñar. El resto de esta parte mejor que la rellenen mis compañeros y alumnos.

Me llamaron un lunes a mediodía para trabajar en Canarias, ¿Canarias? ¿Eso por donde queda? Con lo a gusto que estaba yo con las manos llenas de barro!! Aun sin creérmelo, pregunté a Ana la directora que guagua iba directa de Almería a Lanzarote.

Contaría muchas historias y anécdotas vividas, porque lo vivido en estos meses ha sido un cumulo de emociones, alegrías y momentos inolvidables, que guardo con mucho cariño y nunca olvidaré. Pero al ser muchas, esto se extendería y prefiero dar las gracias en primer lugar a mis alumnos, a todos y cada uno de ellos por enseñarme mas de lo que ellos creen. Cada día era una ilusión entrar por la puerta de 3ºB y ver 25 alumnos con las pilas cargadas, listas para comenzar la aventura del saber. 

En segundo lugar, y no por eso menos importante a mis compañeros del Concepción Rodríguez Artiles. Especialmente a Maria Jose (mi hermana canaria) quien me acogió en su casa, como una hermana (tengo que repetir lo de hermana, porque le estoy enormemente agradecido). 

Además ha sido la mejor guía de Lanzarote que tiene esta isla, conoce hasta el último rincón, yo creo que tiene contadas hasta las piedras volcánicas que hay en Timanfaya. A Ana la directora, por insistir con el teléfono y no pasar al siguiente de la lista, jejeje, para el próximo curso ya sabes que tienes que implantar la asignatura de “Educación para la artesanía”.

A Juanjo IRONMAN, el jefe de estudios de hierro, ese gran corazón que tienes no crece solo a base de maratones.

 

A Félix por ser un autentico Quijote de la educación, pensador, soñador y luchador… se me olvidaba, también es un gran pintor. 

A Antonio “Valsequillo”, Concejal de fiestas y eventos culturales de la isla, (segundo mejor guía después de María Jose), por enseñarme a disfrutar de la isla y lo mejor de la música tradicional canaria (incluidos Los Lola, jejeje). 

A Virginia, el delfín del Concepción, por animarme a hacer las travesías y por dar los buenos días todas las mañanas con una sonrisa de oreja a oreja. 

A Juan, Agustín, Luis, Vicky y Judit por esas bromas y ese gran sentido del humor. A Pablo, Nuria, Loli orientadora, Mar, Mari Fe, Gloria, Eva, Elsa, Loli, Carmeli, Andrea, Concepción, Teodora, María Teresa, Ornelia, Lina y Mari Carmen, por ser grandes maestr@s, lleváis el colegio por buen camino, se nota el gran espíritu docente que tenéis. A Tri-Cesar otro hombre de hierro en el cole.

Y gracias de todo corazón a toda la gente fabulosa que he conocido en este tiempo y me ha recibido con los brazos abiertos, como diríamos en Andalucía: sois mu güena gente.

Gracias tod@s. Espero que sigamos viéndonos en esta maravillosa isla llamada Lanzarote. Besos y abrazos.

Muchas gracias
Thank you very much

Merci beaucou
Eskerrik asko

شكرا

Vielen Dank 
Спасибо
Grazie mille
Muito obrigado

Mulţumesc mult 

Tack så mycket

Paljon kiitoksia

Dziękuję bardzo

Σας ευχαριστώ πολύ

Çok teşekkür ederim

谢谢

感謝 

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